행동주의 와 구조주의 학파 의 관점 에 부합 하는 교실 활동 - haengdongjuui wa gujojuui hagpa ui gwanjeom e buhab haneun gyosil hwaldong

1) 수업 이론의 제 측면

(1)수업 목표의 측면

`수업목표는 일정 수업과정을 통해서 성취하고자 하는 목표 행동으로 규정된다.

`목표행동은 수업이 끝난 후 학습자가 보여줄 도착점 행동을 말 한다.

`Skinner는 도착점행동(terminal behavior)의 진술은 구체적이고 명료해야 한다고 주장하고 주로 관찰 가능한 행동을 학습의 대상으로 정했다.  `Mager의  수업목표에는 ① 관찰가능한 학습자의 도착점 행동 ② 도착점 행동이 일어나는 상황이나 조건 ③ 도착점 행동이 어느 정도 까지 이르러야 수락할 수 있는가 하는 기준(acceptable standard)이 명시되어야 한다고 주장한다.

`일반적 교수목표의 진술보다 명시적 교수목표 진술방식 강조 한다.

`준거프레임(criterion frame) dl 세부수업목표로프로그램수업 자료를 작성할 떄 학생이 반드시 거쳐야 할 지검다리 역할을 하며 한 프로그램 수업자료는 40∼50스텝으로 구성되며 5∼6개의 준거프레임이  포함되어 있다 .

(2) 개인차의 측면

`작동적 조건형성 모형을 이용하게 되면 누구나 궁극적인 행동목표에 도달 할 수 있다고 하는 것은 도달 가능성의 개인차를 인정하지 않는 경우이다.

`목표에 도달하는 데 소요되는  시간즉 학습 진도에는 개인차가 있다

`학습속도의 개인 차는 더 많은 강화와 조건형성으로 극복할 수 있다.

`학습환경 내지 학습 조건을 조정함으로써 모든 학생들이 완전학습을 이룰 수 있다고 믿는다.

`티칭머신으로 개인차를 효과적으로 극복할 수 있으며, 학습자 개개인의 융통성과 자기 속도에 맞추어 진행할 수 있도록 해준다.

(3) 동기형성의 측면

`동기란 유기체 자체 내에서 어떤 목표를 추구하는 행동을 학 하는 상태나 태세를 말한다.

`Skinner는 개인의 내제적 동기에는 관심을 적게 가졌으나 , 효과적인 학습을 위해서 외재적 동기가 큰 비중을 차지한다고 하였다. 

`작동이 있은 후 강화를 하여 행동의 변화가 일어난다고 보기 때문에 시간적으로 행동 앞에 있게 되는 개인의 내재적 동기를 인정하지 않는 다는 의미이다.

`일반적으로 강화는 행동이 보인 직 후에 했을 때 형성된다.-이 원리는 프로그램수업자료에서 볼 수 있다.

(4) 수업 계열 및 형태의 측면

`Skinner에 따르면 수업 계열은 일정성이 없는 것처럼 보여 학습과제를 복잡성, 난이성, 논리성의 규칙에 의해 배열하였을 때 효과에 대해 회의적이다.

`조작적 조건형성 모형과 그 응용인 ‘프로그램 수업’에 포함된 원리에서 제시되는 것은 다분히 설명적 수업형태를 취하고 있다.

`하나의 수업목표에 관련된 여러 프레임에서 정답이 먼저 제시되거나 암시와 단서를 많이 제시한 후 학생으로 하여금 반응을 요구하고 있다,

`SKINNER는점진적 접근방식을 취하여 , 객관적으로 복잡하든 어렵든 관계없이 각자의 학습 속도에 따라 학습을 진행할 수 있도록 되어 있다.

(5) 수업 사태의 측면

`수업사태(eventsof instruction)는 교사, 교과서 저자, 수업설계자, 자율 프로그램설계자 등이 학습이 일어나도록 학습자에게 제공하는 외적 환경을 말한다.

`학습이 일어나도록 학습자에게 제공하는 자극사태를 말한다.

`Skinner는 일반적 수업사태의 첫 단계로 , 주의집중을 위해 학습과제 를 매우 쉽게 제시해야 한다고 했다.- 아는 것, 단서, 암시 등을 충분히 주는 형식,

`학생의 내적 동기 유발하기 위해 의식적으로 환경조성 해주는 형식

`Skinner는 단 한 번의 지실 일어나는 학습은 없다고 가정하며 계속적으로 필요한 만큼 새로운 자극을 통해 암시를 조절할 것을 강조, 마지막에 암시가 제거 된 채 학생이 자율적으로 변별자극의조절에 따라 각각 다르게 반응하도록 하는 방법을 취한다.

(6) 수업 평가의 측면

`Skinner는 원래 수업목표가 관찰할 수 있는 행동 변화였기 때문에 평가에 대한 관심도 목표행동을 달성했느냐에 두었다.

`학습자에게 볼 수 있는 구체적 지식이나 기능이 주로 영역에 속한다.

`수업 평가를 위한 방식은 수업과정의 종합화 형식을 취한다.

`Skinner는 수업평가를 따로 하는 것보다는 수업 결과를 평가하여  그 때마다 재투입하는  형식을 주장한다

  - 형성평가의 개념에 가까움

  - 수업이 끝난 후 모표 행동 형성을 확인하는 평가로도 상정 할 수 있다.

`프로그램 수업에서 최종적으로 확인하는 프레임을 설정하는 것과 준거프레임을두는데서 이해

2) 수업의 실제

(1)긍정적인 수업 분위기로 발전시키기

큰기법(token economy)과같은 분명한 접근이 복잡한 교실에서는 필수적이다.

-Skinner의 교실에서 긍정적 수업분위기로 발전시키기 위한 단계

1단계 : 현재학습환경을 정확하게 분석한다.

2단계: 잠재적 정적 강화방법을 구체화 한다.

3단계 : 변별자극과 강화를 포함하여 교실에서 최초로 도구화된 행동적 계열을 선택한다.

4단계 : 앞의 3단계를 실천하고 필요에 따라 그에 따른 기록을 유지한다.

(2) 프로그램수업(programmed Learning) -Skinner가 개발한 프로그램학습의 특징

①학습내용이나 문제 제시는 쉽게 답할 수 있도록 스텝(step) 혹은프레임으로 되어 있다.

②각 스텝 혹은 프레임마다 학습자의 반응을 유도한다.

③학습자의 반응에 따라 피드백해주며, 오답인 경우 원인을 알고 정정할 수 있는 분리된 처방을 제공한다.

④학습내용과 관련된 문제 해답에 도움을 주는 힌트나 단서를 사용하여, 힌트를 점차적으로 제거해가는 페이딩(fading)기법을 사용한다.

⑤각프레임을 작은 스텝으로 고안해 정답률을 높이고 학습자의 성취감을 높여 강화의 횟수를 높인다.

⑥자극-반응관계를 반복적으로 제시하여 적극적인 학습참여를 유도하고 주의집중을 높인다.

3) 이론의 개괄 및 단점

`Skinner는 Pavlov의 고전적 모델과 Thorndike 의 도구적 조건화이론에 의해 주장되었던 모순된 내용을 재정리하고 있으며, 이러한 Skinner의 연구는 실험실과 교실에서 행동의 변화를 서로 관련시킬 수 있는 체계를 확립했다.

`Skinner는 퍼즐박스와 올바른 목표지점을 찾아갈 수 있도록 제작된 미로등에서 동물들을 대상으로 전형적 실험으로 동물들이 자극- 반응-강화의 연속적인 강화 계획을 통해서 의도된 행동을 할 수 있음을 발견, 효과적인 학습을 위해서는 프로그램학습이 필요함을 강조

`누구나 목표에 도달할 수 있음을 강조, 단지 목표를 달성하는데 걸리는 시간의 개인차를 인정하고 있다.  학습의 개인차는 더 많은 강화와 과학적 조건 형성으로 극복할 수 있다고 주장

(1)이론의 단점

`첫째, 복잡한 인간의 행동의 실험적분석에 대한 설명이 불충분하다. 잠재적 강화의 다양성에 다른 차이를 검증하는 절차가 개발되지 않았는데 , 인간 능력의 잠재성을 무시한 결과이다.

`둘째, 교실에서 학습의 척도로써 반응의 빈도는 비교적 단순한 행동들에만 적용이 가능하고 복잡한 행동들 (예: 병진단, 세금계산…)에 있어서의 반응의 빈도의 향상에는 큰 도움을 주지 못했다.

(2) 수업 발전을 위한 기여

`첫째, 복잡한 학습을 위해서 순차적인 학습이 되어야 하는데 , 그 시발점을 제시해주었다.   

`둘째, 기존의 교실관찰을 통해서  강화계획에 일관성이 없고 개연적이지 못한 잘못된 강화를 사용하고 있음을 지적하였다.

`셋째, 프로그램학습이 적절히 실행된다면 교실에서 개인차를 극복함에 많은 도움을 줄 수 있음을 검증해  냈다.

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1. 수업의 성질과 기본가정

* 교사의 책임 : 교실에서 학습자들의 교과내용에 대한 기술과 지식으로 표현되는 언어적 행동을 발전시킴

  1)학습을 나타내는 비언어적 행동(nonverbal behavior)과 언어적 행동(verbal behavior)절차를 체계적으로 조직화하는 역할을 충분히 수행해야 함

  2)흥미, 열의, 학습에 대한 동기로 언급된 그러한 행동의 가능성을 높이는 역할을 충분히 수행해야 함

-> 그러나, 교실학습에 있어서의 전통적인 논의는 학습의 과정에 대한 세밀한 분석에 기인하지 못하였음을 지적

* 교수기술에 대한 다음과 같은 세가지 기본 가정을 강조

1)실험실에서 동물을 대상으로 한 실험을 교실에서도 그대로 적용할 수 있을 것이다

2)교실에서의 학생들의 행동 양식은 다른 행동과 똑같은 방식으로 형성될 수 있을 것이다

3)전통적인 교실에서는 학생의 행위를 가장 교과적으로 조절할 수 잇는 강화의 우연성이 교사의 능력으로는 이루어지지 않았지만, 티칭머신을 사용함으로써 매우 다양한 강화를 제공할 수 있을 것이다.

2. 수업의 구성 요소

1) 자극 선택

  -자극변별(discrimination)과 자극 일반화(generalization)는 보다 더 복잡한 언어적 행동학습에 매우 중요한 필요조건이고 서로 상보적인 관계

  -학생들의 행동은 한가지 자극만을 고집하지 말아야 하며 여러 가지 자극(언어적, 비언어적 자극)에 의해 통제되도록 함

  -예를 들면, ‘P’라는 글자를 학습하는데 있어서 일반화의 능력이 없다면 여러 형태의 ‘P’가 나올 때마다 따로 학습해야 할 것.

 2) 강화의 제공

 ① 강화를 효과적으로 사용하려면 교실에서 사용할 수 있는 강화물에 대해 사전조사 필요

   - 좋아하는 행동을 이용하여 덜 좋아하는 행동을 변화시켜 줌

 ②고안된 강화

   - 전적으로 자연적 강화에 의존하는 것은 불가능하므로 고안된(준비된) 강화가 중간 역할을 해주어야 함

 ③ 강화의 시간

   - 강화의 효과에 있어서 중요한 것은 강화자극을 주는 시간(시점)

 ④ 혐오 통제의 사용

   - 교실통제의 종류에 가끔 혐오자극을 적용하는 것과 정적 강화를 제거하는 것 등이 있을 수 있음

 ⑤혐오통제와 관련된 문제들

   - 감정적 반응과 벌

   - 감정적 반응은 도피행위인 망각, 산만함, 무단결석, 파괴행위 등이 있고 감정적 부산물로는 냉담, 불안, 화, 분노 등이 있음

   - 벌이 긍정적 행동을 이끌어 내지 못한다는 점에서 적절히 사용하여야 함

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-학습의 과정 : 행동의 습득

  `Skinner ‘효과의법칙은 반응과 결과의 관계를 일시적으로 설명하고 있지만, 새롭고 복잡한 유형의 개발 혹은 행동의 형태는 복잡하고 세련된 강화로부터 생겨난다.’

  `차별강화(differential reinforcement): 여러 행동 중어느 하나만을 선택적으로 강화하는 것

1) 행동조형(Shaping Behavior)

- 복잡한 행동의 습득은 조형 과정의 결과이다. → 변별자극, 강화를 포함하고 있다

- 조형은 자연적인 상태에서 일어날 가능성이 없는 복잡한 행동도 성공적으로 이끌 수 있어서 중요하다.

- 복잡한 행동은 ‘프로그램’이라 불리는 일련의 체계적 강화계획에 의해 만들어진다.

→ 프로그램의 각 단계는 반응을 일으키고, 다음 단계에 반응할 준비를 하게 한다.

→ 행동 조형과정에서 알맞은 강화가 주어져야 한다.

*변별자극 : 어떤 행동이 강화를 받게 될 것인지 혹은 강화를 받지 않게 될 것인지를 암시해 주는 단서이다. 변별 자극은 어떤 행동과 자극이 반복적으로 관련될 때 발생한다. 예를 들어 쥐가 레버를 누를 때마다, 그렇지만 불빛이 켜져 있는 경우에만 먹이를 받도록 실험 상자를 조정한다고 하자. 결과는 쥐가 불빛이 켜져 있을 때(S＋)에는 레버를 누르고 꺼져 있을 때(S-)에는 누르지 않는 것이 될 것이다. 이때 쥐가 ‘불빛 켜짐’ 상황과 ‘불빛 꺼짐’ 상황을 변별한다고 말한다. [네이버 지식백과]변별 자극[discriminate stimuli] (실험심리학용어사전, 2008., 시그마프레스㈜)

2) 강화계획(강화 스케줄)

(1) 고정간격 강화계획(fixed interval: FI)

일정한 시간 간격이 지난 다음에 유기체가 한 반응에 대하여 강화한다. Ex) 변기

기본단위: 분(‘)

Ex) FI5’ = 고정 간격이 5분

    FI5” = 고정 간격이 5초

(2) 고정비율 강화계획(fixed ratio: FR)

유기체가 하는 일정한 반응 횟수마다 보상할 때 고정비율 강화가 일어난다.

Ex) 칭찬스티커, 음식점 쿠폰

기본단위: 횟수

Ex) FR5 = 5번마다 강화

강화 후 휴지(post-reinforcement pause): 고정간격과 고정비율 강화계획에서는 어떤 반응이 보상을 받게 되면 대개 그 다음에는 반응률이 하락하게 된다.

(3)변동간격 강화계획(variable interval : VI)

시간 간격이 불규칙하나 수시로 보상을 받는 경우 → 고정간격 강화에서 나타나는 선형 효과도 제거되고 안정되면서 적절하게 높은 반응률을 보인다.

Ex) 마트 타임세일

(4) 변동비율 강화계획(variable ratio : VR)

강화를 얻는데 필요한 반응의 수가 항상적이지 않다→ 변동비율 계획의 대상자는 언제 강화가 일어나는지 알지 못하기 때문에 강화를 받은 다음에도 휴식을 취하지 않고 장기간 동안 높은 반응률을 보여 주는 경향이 있다.

Ex) 슬롯머신, 밀당

**강화계획 (강화스케쥴)

간격＜비율, 고정＜변동

→ 상황에 따라 효과가 좋은 강화는 다르다.

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1) 조작적 조건화

 조작적 조건화의 3 요소 : ①반응의 원인(변별자극), ②반응, ③강화되는 결과(강화자극)

변별자극(Discriminative Stimulus)

2) 강화자극

- 강화란 행동을 강하게 유지시키는 어떤 행동의 결과라 정의함

- 스키너는 강화를 학습의 주요 요인으로 강조하고 있지만, 강화도 상황 여하에 다라 학습을 유발시키기도 하고, 그 반대의 경우를 낳기도 한다.

 * 강화가 제 기능을 발휘하기 위해서는 다음사항을 고려해야 함

 ① 어떤 특별한 사태에 대해 강화할 것인지 하지 않을 것인지를 결정하기 위해서는 직접적인 실험이 필요

 ② 어떤 특별한 방법으로 행동변화의 효과를 거두기 위해서는 적절한 반응의 수행에 따라 강화가 이루어 짐

 ③ 강화는 반응비율을 증가시키지만 횟수를 줄이면 반응비율은 떨어짐. 반은비율의 감소를 소멸이라 부르며, 강화는 행동의 소멸을 막아주는 기능을 함

3) 일차적 강화와 이차적(조건화된)강화

(1) 일차적 강화(primary reinforcers)

-훈련없이반응 비율이 증가되는 경우의 자극, 즉 그 자체로 생리적 만족감을 주는 것

ex) 배고픈사람에게 음식은 생리적 욕구의 만족을 주는 강화

(2) 이차적 강화(secondary reinforcers)

 - 원래강화력이 없던 중성적 자극이 강화력이 있는 일차적 강화물과 여러 번 연결됨으로써 강화력을 가지게 된 자극

ex) 파블로프의 ‘종‘ 실험

(3) 일반화된 강화물(generalized reinforcers)

 - 하나이상 일차적 강화인과 짝 지어져 있는 이차적 강화인

ex) 돈은 궁극적으로 거의 모든 일차적 보상과 결합되어 있기 때문에 일반화된 강화인임. 일반화된 강화인의 주된 이점은 그것이 어떤 특정의 박탈조건에 의존하지 않는데 있음. 이 외 트로피, 메달 등이 일반화된 강화인

4) 정적강화와 부적강화

(1) 정적강화

-행동 중이거나 직후에 가치있는 것을 제공함으로써 바람직한 행동의 강도와 빈도를 증가시키는 것

Ex) 국어시험 80점 이상 맞았을 때 상품수여, 노트정리 잘하는 학생에게 칭찬, 학생의 잘된 작품 전시

(2) 부적 강화

-행동 중이거나 직후에 제거를 통해 행동의 강도와 빈도를 증가시키는 것, 즉 행동을 증가시키기 위해 자극을 제거하거나 피하는 과정

Ex) 30분 내 수학문제 20개를 푼 학생에게 숙제 면제, 근육통은 진통제를 복용했을 때 감소되거나 제거되는 자극이 되어 알약을 복용하는 행동이 증가

(3) 감정적 부산물

-행동을 조절하기 위해 부적강화를 자주 사용하는 것은 바람직하지 못한 감정적 부산물을 낳게 됨

-그 감정은 보통 걱정, 불안, 공포, 두려움 등…

-부적강화의 경우 유기체는 단지 어떤 나쁜 상태에서 도피하기 위해 학습할 가능성이 높아짐

ex) 소란 -> 교사의 야단 -> 조용(불안 도피를 위한 일시학습)

5) 벌

벌은 반응을 약화는 절차로서, 반응을 증가하게 되는 정적.부적 강화와는 다름

흔히 벌과 부적강화를 혼돈하는 경우가 많은데, 벌은 반응 빈도의 감소효과, 부적강화는 증가효과를 나타냄

- 처벌 사용의 문제점

 `처벌은 일시적으로 나타냄, 공격성을 가르칠 수 있음, 더 강한 반응의 ㅇ원인이 됨, 처벌인 뿐만 아니라 처벌을 주는 사람까지도 피하게 만듬, 부정적인 감정을 초래

- 처벌 사용의 유익한 점

  `바람직하지 못한 행동제거에 가장 효과가 빠름, 여러 강화방법으로 바람직한 행동을 기해할 수 없을 때 최의수 수단으로 효과가 있을 가능성이 높음

- 벌과 강화의 관계

□

▪ Skinner

- 행동주의 심리학분야의 독보적인 학자 중 1인

- 실험심리학적 방법에 입각해서 인간 행동의 일반적 원리와 법칙을 찾아 교육에 응용하는데 공헌 -> 프로그램 학습

▪조작적 조건형성이론

- 흰쥐를 실험

- 인간 행동은 어떤 외부 세력에 의해 형성

- 어떤 활동이나 과정은 관찰할 수 있어야 하고 행동적으로 수정될 수 있어야한다고 가정

- 주요변인 : 자극(stimulus), 반응(response), 강화(reinforcement)

  * 반응 : 행동이 일어나도록 하는 작동은 자극의 통제와 강화의 제시 방법에 의해 결정됨

학습목표

1. 조작적 조건화를 정의 할 수 있다.

2. 일반화의 개념을 설명할 수 있다.

3. 강화의 정의를 말할 수 있다.

4. 강화계획을 설명할 수 있다.

5. 벌에 대해 설명할 수 있다.

6. 일반화와 변별에 대해 설명할 수 있다.

7. 학습이 일어나는 과정의 주요요소를 말할 수 있다

1) 학습에 관한 기본가정

≈ ‘심리학은 행동의 연구를 통해서만이 과학성이 보장’ (Watson)

∴‘학습은 행동 변화의 과정’(Skinner)

≈ ‘행동연구에 있어서는 엄격한 절차를 중심’(Hull)

≠ 행동과학의 본질과 학습된 행동의 특성에 관한 그의 신념은 학습자의 내적 상황은 거의 무시하고 외부로부터 제공되는 조작적 조건(operant conditioning)의 원리에 기초

(1) 내적 상태와 관련된 문제

- 행동

 ∙ 전통적 연구결과 : 행동은 어떤 정신적인 상태에 의해 ‘원인이 된’ 것 - ‘이차적, 부차적인 변인’- 즉, 행동을 단순히 내적이고 정신적인 것과 심리적 행동의 표출 혹은 ‘증상’으로 간주

 ∙ 전통적 연구결과 관점의 문제

- 행동을 다른 변인들을 위한 대용물로 간주하는 것은 그것을 명확하게 설명하는데 장애 요인 됨

- 행동을 다른 중요한 변수들에 대한 단순한 척도로서 보는 것은 행동 변화를 이해하는데 있어서 도움이 안됨

- 즉, 행동은 일차적인 변인으로 다루어져야 함.

(2) 실험적 분석

“ 가장 정확한 정보의 원천은 세밀한 통제 조건하에서 관찰된 행동 변화이다.”

▪ 행동의 실험적 분석(experimental analysis)

① 행동을 종속 변수로 간주하고,

② 행동을 관찰할 수 있고 조작할 수 있는 물리적 조건하에서 설명해 나감

③ 집단보다는 개개인에 대한 연구를 요구

- 집단의 결과를 평균해서 해석하는 것은 행동의 왜곡된 모습을 나타낼 수 있음

(3) 실험실 방법

2) 학습의 정의

“ 학습(learning)이란 곧 행동이다”

  * 학습- 반응의 비율증가, 비학습-반응의 비율 감소

▪ 반응의 비율로 학습을 설명하는데 있어서의 이점

① 임의의 기준으로서 체계적이고 계속적인 행동 변화의 자료가 된다.

② 반응 비율의 중요한 특징은 행동 변화를 분명하게 분류한다.

③ 반응의 비율은 교실에서 학생들의 반응에서부터 실험실 비둘기의 반응에 이르기까지 행동에 다양하게 적용될 수 있다.

1) 행동주의 이론에서 강조하는 학습원리

①학습자는 ‘수동적인 시청자’가 아니라 ‘능동적인 참여자 여야 한다. – 학습자의 반응 중시,‘행하면서 배운다.’

②’반복’은 기술 습득과 파지(把持)를 보장하기 위해 중요하다.- 타이프치기, 피아노연주하기, 외국어 습득등을 위해  반복적인 연습 필요

③’강화’가 중요하다. 바람직한 반응이나 정확한 반응이 보상을 받는 반복적인 강화가 제공되어야 한다.

 -일반적으로  부적 강화(벌, 실패)보다 정적 강화(보상, 성공)가 더 바람직하다.

④’일반화’ ‘변별’이 더욱 광범위한( 또는 더욱 한정된) 자극에 대해서 학습이 이루어지기 위해서는 다양한 상황에서 연습이 필요하다.

⑤’새로운’ 행동은 모델의 모방이나 단서 등을 통해서도 길러진다.

⑥’욕구’는 학습에서 중요하다. –동기상태가 학습에 중요하다.

2) 인지이론에서 강조하는 학습이론

①”지각적 특성’을 고려하여 학습자에게 문제를 제시하는 것이 중요한 학습 조건이 된다. 따라서 학습의 기본적인 특징이 학습자의 눈에 잘 띌 수 있도록 학습문제 형태를 재구조화하여 제시해야 한다.

②‘지식의 구조’는 교사나 수업계획자에게 중요한 관심사가 되어야 한다.

  * 단순한 것→ 복잡한 것은 ‘단순화된 전체→ ‘더욱 복잡한 전체’로 진행을 의미한다.

  * 어떤 지식의 부분-전체의 문제는 그 지식의 구조나 체계의 문제이기 때문에 복잡한 것이 어떻게 체계화되었는가에 관한 이론을 떠나 처리 될 수 없다.    

  * 지식의 구조나 체계화는 학습자의 발달 수준에 달려있다.

③’이해를 통한 학습’은 기계적인 암기학습이나 공식을 통한 학습보다 더 영속적이고 전이(轉移)가 잘 된다.

④’인지적 피드백’은 정확하게 학습한 지식을 확인해주고 틀린 학습은 교정해준다.

   *학습자가 무엇인가 잠정적으로 시행해 본 다음, 그 결과에 따라 그가 했던 바를 수용하거나 거부하게 되는 것을 의미한다.

   *해동주의 이론의 강화에 해당하지만 , 인지론은 피드백을 일종의 가설 검증과정으로 보고 있다.

⑤학습자에 의한 ‘목표 설정’은 학습동기를 유발시킨다는 의미에서 중요하며, 이 목표의 달성여부는 후속되는 새로운 목표의 설정에 중요한 요인이 된다.

⑥논리적으로 정확한 해답을 이끌어 주는 수렴적 사고 뿐만 아니라 문제의 창의적인 해결이나 새롭고 가치 있는 결과를 창조하게 해주는 ‘확산적 사고’가 육성돼야 한다.

 *독창성에 의거한 개인의 잠정적인 노력을 적절히 지원(피드백)하여 스스로 창의적인 잠재력을 가졌다고 지각하게 함으로써  이와 같은 확산적 사고를 형성할 수 있다.

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(개괄)

*행동주의

-20세기 초 미국의 지배적인 학습 이론

-학습의 본질을 자극-반응 또는 반응-강화의 관계로 설명

-미국 심리학의 주된 경향

*인지주의

-학습을 지각, 기억, 추리, 상상, 판단 등 인간의 능동적인 인지활동에 바탕을 두고 설명

-유럽 심리학의 주류

-처음에서는 독일의 장이론의 영향을 받았고, 이어서 스위스의 심리학자 Piaget와 러시아의 Vygotsky 등의 영향

-Tolman이나 Bruner 등 미국의 인지이론가들은 유럽의 영향을 받아들이면서도 자신들 특유의 이론적 장점을 유지

1) 장이론(Gestalt Psychology)

 *지각 경험을 연구하는 데 중점

-장 이론의 기초를 세운 Marx  Wertheimer와 Kurt Lewin은 실제 현상과 시각적인 지각 사이에는 차이가 있음을 증명하는 혁신적인 실험을 진행.

-1930년대에 장 이론가들이 독일을 떠나 미국에서 강의와 저술을 하지만 일반적으로 미국인들은 장이론이 중요한 문제점들을 해결할 것으로 보지 않음. 그러나 행동주의자들이 무시했던 지각과 사회심리학 등에 대한 실험 연구를 계속했으며, 문제 해결과 사고에 대하여 새로운 질문들을 제기.

 Marx  Wertheimer(1880~1943) : 유대계 독일의 심리학자, 게슈탈트 심리학의 창시자. 1912년에 강의한 《운동시(運動視)의 실험적 연구》로 형태심리학(게슈탈트 심리학) 이론을 전개하였다. 즉 지각 및 사고연구를 전문 영역으로 하여 경험의 전체성을 강조하는 형태심리학을 창조했다.

*기본적인 가정 : 지각의 전체성

-장’Gestalt)이라는 용어는 ‘전체’를 의미.

-장 이론가들은 행동주의자들처럼 행동을 부분으로 분석하는 것을 강력하게 반대. 전체는 그 구성요소를 분석하는 것으로는 이해될 수 없는 특성을 가지고 있다고 보았기 때문.

-예 : 수소와 산소라는 구성 요소로 되어 있는 물은 부분적인 구성 요소에서는 볼 수 없는 습기와 유동성을 가지고 있음

-Whrtheimer파이(Phi) 현상 :  번갈아 비치는 두 개 이상의 빛은 단순히 번쩍이는 빛으로 인식되는 것이 아니라 움직이는 빛으로 지각된다는 것

-전체적인 지각을 지배하는 법칙

1)단순화 법칙 : 인식할 것이 아무리 많아도 사물을 보다 간단하고 단순하게 인식하려 한다는 것

2)전체 완결의 법칙  : 전체 구조나 상황 속에서 그 전체와 일치되는 착각의 특징

*학습과 사고에도 많은 기여를 함

-학습이 문제상황에 포함된 여러 요소들 사이의 관계성을 인식하는 통찰(insight)에 의해서 일어난다고 봄

-원숭이가 손으로 잡기 힘든 위치에 바나나를 놓아 두고, 부근에는 도구로 쓸 수 있는 막대기나 나뭇가지를 놓아두고 이 도구를 지각해서 바나나를 내려 먹을때 문제 해결이 이루어진 것임.

-장 이론가들은 이런 문제해결 과정을 통찰이라고 함. 행동주의자들이 주장하는 자극-반응이라는 학습 공식은 자극-조직화-반응으로 바꾸어야 한다는 것이 그들의 주장. 여기서 조직화는 ‘통찰’을 의미.

-또한, 기계적 학습과 유의미 학습을 구분. ‘김선생님의 전화번호는 334-3456이다’를 기억하는 것은 기계적 학습. 반면에 ‘(a+b)^2=a^2+2ab+b^2이다’ 라는 방정식을 푸는 방법을 이해하는 것은 유의미한 학습. 학습에 의해 다른 부분을 이끌어 낼 수 있는 것

2) Tolman의 목적적 행동주의

*버클리 대학 심리학 교수로서 스스로 행동주의자라 했으나, 그의 이론은 전통적 행동주의자와 근본적인 차이가 있음

-‘모든 행동은 목적적이다’ 라고 가정. 행동은 어떤 목적을 지향하여 단수한 자극-반응의 연합보다는 목적과 관련된 인지의 지배를 받는 것으로 봄.

-학습에는 인지망(cognitive map)의 발달이 포함되어 있다고 주장. 인지망이란 목적물을 찾게 될 환경과, 목적물과 행동 사이의 관계성에 대한 내적 지식을 의미.

-Skinner와는 달리, 강화를 학습에 필수적인 것으로 보지 않음.

-쥐에게 며칠간 먹이를 주지 않고 복잡한 미로에서 보내도록 하면 강화이론가의 관점에서 보면 이 실험에서 쥐는 먹이라는 보상이 없기 때문에 거의 학습하지 않을 것임. 그러나 쥐에게 목표 상자에서 여러 번 간단하게 먹이를 주고 그 다음에 곧바로 출발 상자에 두었을 때 실험 대상이었던 쥐들 중 절반 이상이 단 한번의 시행착오도 없이 목표상자로 달려감. 이 결과는 쥐가 강화학습 없이도 학습할 수 있다는 것으로 해석. –잠재적 학습

강화는 학습에 영향을 미치는 것이 아니라 학습한 것의 수행에 영향을 미친다고 볼 수 있다(1932)

3) Piaget의 인진발달이론

*스위스 심리학자 Piaget(1896~1980) : 문제상황에서 아동을 관찰하며 문제해결 방법이 아니라 방법을 정당화 시켜주는 사고의 과정에 관심.

-이런 관찰 방법에다가 면담기법까지 추가했는데, 이것 때문에 행동주의자들이 그의 이론을 과학적이지 못한 것으로 보고 무시.

-인간 지능 발달에 주로 관심. 지능 발달에 대한 그의 기본적인 견해는 아동이 환경에 적응해 가면서 점점 더 효과적인 사고 과정이 발달하게 된다는 것.

-그의 이론에서는 아동이 유아기에서 사춘기까지 성장함에 따라서 사고과정이 발달하는 단계를 기술

4) 정보처리이론

*인지심리학자들은 이 이론의 체제 안에서 연구를 실행하고 이론을 발달시켰으며, 인간의 인지를 설명하는데 중점을 둠.

-Simon(1980)과 Miller(1960)등과 같은 심리학자들은 컴퓨터를 인간의 지성을 상징하는 대체물로 끌어들여 사고와 문제 해결 이론을 제안한 1950년대 후반에 이 이론이 시작.

-컴퓨터의 입력, 내적 상징, 출력이 질적으로 다름

-행동주의자들이 관찰 가능한 외적 사태(자극-반응)를 내적 과정과 유사한 것으로 가정하는 반면, 정보처리 이론에서는 질적으로 전혀 다른 것으로 가정한다는 점에서 차이가 있음. 컴퓨터의 내적 과정이 입력이나 출력과는 다르듯이 인간의 내적 과정도 외적인 자극이나 반응과는 전혀 닮은 점이 없다는 것.

5) 사회학습이론

-사회학습이론은 인간 학습 중 많은 부분이 사회적 상호작용을 통하여 일어난다고 주장. 인간이 다른 사람을 관찰함으로써 지식과 행동을 습득한다는 것

-대표적 사회학습이론가 Bandura는 학습자가 어떤 고통스러운 결과를 직접 경험할 필요는 없다고 주장. 그런 행동을 한 다른 사람들에게 일어난 부정적인 결과를 관찰함으로써 학습 할 수 있다는 것. 또한 시행착오를 통한 학습도 시간낭비라고 봄. 이렇게 학습한 것이 수행되게 하는 것을 동기와 자극이라고 함.

6) Gagne의 학습이론

-행동주의와 인지주의 심리학의 정보처리이론을 바탕으로 새로운 정보가 일련의 정보처리 과정을 거쳐 장기 기억에 저장되는 것을 학습이라 보고, 학습된 능력을 언어정보, 지적 기능, 인지전략, 운동기능, 태도 등 다섯가지 유형으로 분류.

-이러한 학습된 능력은 학습의 내적 조건과 외적 조건의 상호작용의 결과로 얻어지는데 학습의 내적 조건이란 학습자의 선수학습 능력과 정보를 처리하는 인지과정을 말한다. 외적 조건이란 학습자의 내적 인지과정을 돕는 환경적 자극을 말하는데 이를  교수사태(instructional events)라고 한다.

-가네의 수업이론은 다섯 가지 학습된 능력을 교수목표로 하여 교수 내용을 계열화하고 교수사태를 처방하는 원리를 제시함

□

1) 행동주의 등장배경과 기본 입장

- 구조주의 : 정신의 요소나 구조를 알아내는데 주안점을 두는 심리학의 한 흐름

   `어떤 사물의 의미는 개별로서가 아니라 전체 체계 안에서 다른 사물들과의 관계에 따라 규정된다는 인식을 전제로 하여 개인의 행위나 인식 등을 궁극적으로 규정하는 총체적인 구조와 체계에 대한 탐구를 지향한 현대 철학사상의 한 경향

- 기능주의 : 인간의 행동을 인위적으로 자극-반응으로 구분하기보다 전체적이고 기능적으로 파악하며, 정신 작용의 과정을 연구하는데 중점을 둔 심리학의 한 흐름

  `제임스(W. James)와 듀이(J. Dewey)의 실용주의(實用主義)에 입각하여 19세기 말엽 시카고 대학에서 형성되었던 미국의 한 심리학파. 의식의 내용을 원자적인 요소들로 분석하여 종합하는 분트 학파의 구조주의(構造主義)에 반대하여 의식의 기능을 강조했다. 여기에서 「기능」이라는 용어는 정적(靜的)인 구조와 대조되는 능동적인 작용 또는 활동을 뜻한다. 진화론의 영향으로 이러한 기능 또는 활동은 유기체가 환경에 적응하는 문제해결적인 행동으로 간주되었다. 이에 따라 기능주의는 의식 또는 정신을 유기체가 환경에 적응하는 데 공헌하는 유용성이라는 각도에서 파악해야 한다고 주장했고, 의식이 “무엇이냐”의 문제를 회피하고 의식이 “무엇 때문에 어떻게 활동하느냐”의 문제를 실험적으로 연구할 것을 강조했다. 적응에 대한 관심 때문에 개인의 적응능력의 차이와 그 측정에 중점을 두어 각종의 심리검사(心理檢査)들을 제작하였다. 기능주의의 기수는 듀이이지만안젤(J.R. Angell)과 카아(H.A. Carr) 등에 의하여 체계화되었다. 기능주의는 의식을 인정하나 심리학의 방법으로 과학적 실험을 강조했기 때문에 결국에는 행동주의에 흡수되고 말았다. 우리가 해방 이후 미국에서 받아들였던 새교육은 실용주의적 교육인 진보주의(進步主義)였기 때문에 교육심리학에서는 실용주의적 심리학인 기능주의가 주도적인 역할을 하였다.

- 구조주의와 기능주의의 주된 연구방법 : 자기반성, 자기보고

   ->20세기 초, 정신의 상태나 과정에 대한 연구는 죽은 것으로 간주하였고 자기 반성, 자기보고 같은 연구방법은 비과학적이라고 생각하여 행동주의가 나타남

*행동주의의 기본 입장(Gredler, 1994)

 1. 관찰 가능한 행동을 주된 연구 영역으로 삼았다

 2. 자극변인이 객관적으로 조작되고 반응 변인이 신뢰성 있게 예측되는 과학적인 방법으로 연구했다

 3. 학습은 종(種)에 관계 없이 동일한 법칙을 따른다고 믿었다

2) 고전적 조건형성이론

- Pavlov

 `Pavlov(1849~1936): 러시아 생리학자및심리학자

 `개의 소화기관에 관한 연구 중 우연한 발견

   - 타액(침) 분비 측정을 위해 개에게 고기 제공 → 얼마 후 개들이 고기를 보거나 냄새를 맡기 전에 침을 흘리는 사실을 관찰(실험실 조교의 발소리만 들어도 침을 흘림) → 이런 행동은 실험실에 있었던 개들에게만 일어남 → 이 현상을 설명하기 위해 모형을 개발

 `무조건 자극: 필연적으로 어떤 반응을 일으키게 하는 자극(ex. 침을 분비하게 하는 고기 등)

 `무조건 반응: 무조건 자극이 일으키는 필연적인 반응(ex. 고기를 보고 분비된 침 등)

 `조건 자극: 무조건 자극과 함께 제시되는, 본래는 어떤 반응을 일으키지 않았던 자극 (ex. 실험실 조교의 발소리나 벨소리 등)

 `조건 반응: 중립적인 자극. 조건 자극에 대하여 나타나게 된 반응. 무조건자극에 대하여 나타내는 반응과 동일함. (ex. 실험실 조교의 발소리나 벨소리에

                의한 침 분비)

- Pavlov의 실험

1. 본능적인 자극-반응 관계에 변화를 주었다는 것이 행동 연구에서의 획기적인 일

2. 실험실 연구를 통하여 새로운 지식을 발견할 수 있음을 보여 준 사실

- Watson의 행동주의

 Watson(1878~1958): 미국 행동주의의 기초를 확립. Pavlov의 조건화모형을 인간의 정서적 학습을 설명하는 데까지 확장. 인간은 기본적으로 제한된 몇

가지 반사작용만을 가지고 태어난다. 두려움, 사랑, 분노 등 본능적인 정서적 반응. 망치로 무릎을 쳤을 때 무릎이 본능적으로 움직이는 행동이 포함됨.

성인의 삶에서 나타나는 모든 복잡한 정서적 반응은 고전적 조건형성의 토대 위에서 설명할 수 있다. 인간 행동(특히, 정서적 반응)이 고전적 조건형성을 통

하여 습득된다. Ex) 치과에서 드릴 소리를 들었을 때의 반응

아기 알버트실험 : 1919년 우연히 개에 대해 엄청난 공포를 느끼는 아이를 목격.

---> 심리학적 기준정립 “아기가 태생적으로 공포를 느끼는 동물은 없을 것이다”   

아기알버트실험  https://www.youtube.com/watch?v=yKe1HRQaWzA

 `학생의 초기 경험을 긍정적인 반응과 연결시키는 것은 학교에서 배우는 여러 과목에 대한 감수성을 발달시키는데 필수적이다

 `긍정적 반응을 끌어낼 수 있는 환경을 최대한 활용하는 것

  Ex) 문학감상을 학습하는데 지속적인 독서가 중요하다. 교실 한 부분에 편하게 독서할 수 있는 공간을 만들어 준다면, 얼마 후 자유시간에도 독서하는 긍

       정적인 반응을 끌어낼 수 있다.

 `부정적인 반응을 이끌어 낼 수도 있다

  Ex) 긴장하는 개학날 어려운 활동을 하게 된다면, 학생들에게는 특정 어려운 과목으로 느껴질 수 있다.

3) Thorndike의 연합주의 이론

Thorndike(1874~1949): 미국 교육심리학의 창시자

실험에서 피험자가 보이는 자발적 행동반응에 관심. 강화의 원리에 의존.

특정한 자극과 자발적 행동 사이의 연합으로 새로운 행동이 형성됨으로써 학습이 이루어진다고 하여, 연합주의라고 한다.

효과의 법칙(law of effect): 어떤 반응을 했을 때 만족스러운 결과가 나타나면 그 반응은 계속 반복되고, 불만족스러운 결과가 나타나면 그 반응은 약해지거

나 없어진다.

연습의 법칙(law of exercise): 자극과 반응 사이의 결합은 빈번하게 열성적으로 연습함으로써 강화된다.

 → 강화 이론을 주장한 Skinner와 Hull에게 큰 영향을 줌

 `자극-반응 결합론 또는 시행착오이론: 성공적인 탈출과 먹이를 통해 문제 상자 (자극)와 고양이의 탈출 반응은 강하게 결합한다.

→교수의 과정에서 수업자는 반복적인 연습을 하게 된다.

4) 신행동주의

- Thorndike는 최적의 실험실은 학교 교실이며 최적의 실험 대상은 학생들이라는 점을 강조

- 1930~1950년대 많은 이론가들은 연구 장소는 주로 실험실이었고 실험 대상은 동물이나 인위적으로 조작된 상황 속 인간. 연구 목적도 모든 학습을 설

명해 줄 수 있는 포괄적인 이론 체계의 수립에 둠

- 신행동주의자(Neobehaviorism)

  `Hull의 행동체제 -유기체의 내적 과정을 중시

  `Guthrie의 근접이론 -자극과 반응 간의 순간적 근접관계를 강조

  `Skinner의 조작적 조건화 -보상에 의한 강화의 역할을 강조

- Clark Hull(1884~1952)

 `학습을 자극-반응의 연합 형성으로 보았지만, 수백 개의 매개 변인(intervening variables)을가정했다.  Ex) 충동(drive) → 유기체에게서 음식이나 물 같은

  생물적 욕구를 박탈하는 시간에 비례해서 커진다. 충동이 증가하며 움직임이 늘어나고, 먹고 마시는 행동을 많이 하게 된다.

 `각각의 매개변인이 어떻게 관찰 가능한 자극-반응 변인과 관련되는지를 주의 깊게 설명했다.

    --매개변인: 자극과 반응을 매개하고 중재하는 유기체 내의 관찰 불가능한 특성이나 상태

- 가설추론 방법(hypothetico-deductive method) 도입

 : 몇 가지 기본 가정을 명확하게 진술하고, 이 가정으로부터 실험에 의하여 검증될 수 있는 가설을 추론하는 방법

   → 133개의 가설을 추론할 수 있는 17개의 기본 가정이 포함되어 있지만 실제로 활용될 수 없음

- Burrhus Skinner(1904~1990): 가장저명하고 영향력 있는 행동주의자

 `다른 행동주의자들과 유사한 점: 인간의 행동뿐만 아니라 감정과 사고까지도 환경적인 자극과 우연적인 반응의 관점에서 설명 가능하다. 동물을 대상으로 연구하여 얻은 결과에 근거해서 얻은 학습원리를 인간에게 확대하고, 복잡한 인간 행동을 단순한 조건화의 원리로 설명하려고 한다.

 `다른 행동주의자들과 다른 점: 충동(drive)이나 암시(cues) 등과 같이 관찰 불가능한 용어로 행동을 설명하는 것을 반대. 반응과 강화 사이의 연합으로 행동의 변화가 이루어진다고 봄(조작적 조건화 이론). 학습을 학교 교육에 적용시키는 데에 관심이 많음(프로그램학습이론, 행동수정이론-3장).

□

1) 이론이란

▪ 법칙 : 어떤 현상에서 관찰 또는 실험을 통해 경험적으로 입증된 변인들 간의 관계를 진술해 놓은 것 예) 간조와 만조, 케플러의 법칙

 - 법칙의 특징 : 변인들 간의 관계가 규칙적이어야 함.

                     법칙이 성립하기 위한 전제나 가정이 자명해야 함.

▪ 원리 :

- 어떤 현상에서 관찰 또는 실험을 통해 경험적으로 입증된 변인들 간의 관계를 진술함.

- 법칙에 비하여 규칙성이 낮고 원리가 성립하기 위한 전제나 가정의 자명성이 부족함. ex) 최소집단의 원리(principle of the least sitegroup)

▪ 이론(theory)

- 구조적으로 또는 기능적으로 서로 유사성과 관련성이 높은 두 개 이상의 법칙이나 원리가 체제적으로 통합되어 있는 것. ex) 갈릴레이의 법칙+ 케플러의 법칙+갈릴레이의 조수 법칙=> 뉴튼의 기체운동론

- 종합성 : 적어도 두 개 이상의 원리나 법칙이 체계적으로 통합되어 있다는 점에서 종합적,

- 일반성 : 넓은 영역의 현상을 기술, 이해, 예언, 통제하는데 이용되고 있음.

▪이론의 기능( Hamilton과 Ghatatla )

첫째, 새로운 사실의 발견

- 어떤 현상에 관한 이론을 근거로 가설을 세우고 검증함으로써 이론에 부합되는 새로운 사실들을 찾아감

둘째, 단편적인 사실을 요약하고 상호 관련지음.

셋째, 기존의 관찰된 사실들을 설명.

2) 학습 이론이란?

▪ 학습 : 경험(훈련이나 연습 등)을 통하여 유기체에게 일어나는 비교적 지속적인 행동이나 인지의 변화.

▪ 학습 이론 : 어떤 학습의 결과(행동의 변화)를 일으키게 한 유기체 내의 학습과정을 설명하고 해석하는 것을 목적으로 하는 것(김종서, 1997).

(1)행동주의적 관점

- 학습에서 행동주의란 연합주의적 접근 또는 자극-반응(stimulus-response)이론

- 관찰 가능한 외현적 행동만을 가지고 행동이론을 제시

- 유기체의 행동은 경험의 결과로 일어나는 학습으로 이해 할 수 있음.

▪행동주의 학습이론의 특징

① 주로 인간 이외의 동물을 실험 대상으로 하였다.(진화론-동물의 연장, 윤리적인 문제)

② 학습은 무조건 자극과 조건 자극의 연합의 결과다.(파블로브의 실험)

③ 학습은 자극과 반응의 근접적 연합의 결과다.(광고, 구구단)

④ 학습은 강화의 결과다.(스키너 상자)

(2) 인지주의적 관점

- 인간의 학습에는 복합적인 정신적 과정이 중요한 역할을 함.

- 내적인 정신 과정을 연구하는데 중점.

- 학습을 인지구조의 습득과 변형으로 봄.

- 학습은 단순한 습관의 형성이 아니라 두 사건의 관계를 ‘아는 것(인지하는 것)’이 포함 되어 있다고 믿음(변영계, 1984).

- 인지학습이론 : 학습이란 한 개인이 자기가 갖고 있는 생각과 그에게 제시된 환경적 현상을 상호작용하게 하는 지적 과정이라고 할 수 있다.

3) 교수 이론이란?

▪교수는 수업에 비해 포괄적이며 구체적으로는 설계, 개발, 실행, 관리, 평가가 포함 됨.

▪교사가 교실에서 수업 시간에 가르치는 것이 수업이며, 이 수업은 포괄적인 교수 활동의 일부분이라고 보았음(Reigeluth).

▪ 수업이론의 성격

•Gage(1964) : 교수 이론의 필요성 

- 학습 이론은 교수 이론으로 변환될 때 교육에 주는 유용성이 더욱 커질 것임.

- 교수 이론은 모든 교사, 학생, 학습과제, 모든 수업장면에 적용될 수 있는 일반적 성격을 가져야 함.

•Bruner(1966) : 교수 이론의 본질

-교수 이론은 단순히 학습과정을 기술한 것이 아니라 학습과제를 어떻게 하면 학습자가 가장 잘 배울 수 있을 것인가에 관심을 갖는 것.

① 처방적(prescriptive) : 어떤 목적을 달성하기 위하여 어떻게 해야 하는지를 제시하는 것.

② 규범성(normative) : 학습자가 어느 정도까지 학습해야 하며(학습의 준거), 어떤 조건에서 학습해야 하는지(학습의 조건)를 제시해야 한다는 점에서 규범적이라고 봄.

③ 방법적 : 교수 이론은 학습 환경을 조작하는 방법에 관한 것.

- 교수 활동이란 학습자가 학습목표를 달성할 수 있도록 학습자의 내적·외적 환경을 의도적이고 체계적으로 조작해 가는 과정

- 교수 이론은 조작의 대상이 되는 내적·외적 환경이 무엇이며 어떻게 그것들을 조작할 수 있을 것인지 구체적인 방법과 전략을 제시해 주는 것이어야 함.

4) 교수 이론과 학습 이론의 비교

- 이론과 응용의 차이

- 상호 보완적이고 의존적인 관계

1) 고대의 학습관

-고대사회에서는 어떤 사태를 분석하는 체계적 수단이 없었기 때문에 주로 신화와 미신에 의존하여 지식을 얻고자 하였음

 ex) 바다의신포세이돈이 폭풍을 일으키고, 벼락은 제우스가 형벌로 내리는 화살로 여김

-대략 B.C. 400년 경~16세기 중반까지 2,000여 년 동안 걸쳐 철학은 학습에 주된 지식원의 역할을 해 왔음

** 그렇다면 철학의 목적은 무엇일까?

  :우주의 본질을 정의하고 ＇진리란 무엇인가?’, ‘ 지식이란..?’, ‘안다는 것은 무엇인가?’ 등과 같은 질문을 통해  ‘외적세계＇와 ＇내적세계’의 통합적 관점을 가짐

-16세기 중반 이후, 새로운 지식 발달 수단이 나타남. 기존의 철학처럼 논리와 추론에만 의존하지 않고, 실제 세계의 여러사상을 실험하는 방법인 ‘과학적 접근‘*을 시도    * 1500년 경 갈릴레이가 처음 도입

(1) 진화론과 학습이론

- 1700년 이후 서구 사회의 급변(독립혁명, 프랑스혁명, 산업혁명등)으로 개인/사회/세계관 붕괴

- 환경의 변화와 적응이론 중 가장 유명한 이론 : 다윈의 진화론

  * 다윈의 적자생존의 법칙은 특정 환경에서 가장 잘 적응하는 종만이 살아남고, 환경이 바뀌면 그 환경에 적합하게 살아남을 수 있도록 종도 당연히 바

    뀐다(ex. 공룡은환경에 적응 못해 멸종)

- 다윈의 연구결과는 정신과학에 많은 영향을 끼침(첫째, 우주관을 뒤집었고, 둘째, 변화의 과정에 주의를 기울임)

- 인간의 정신이 변화의 과정을 겪는 것이라면, 인간과 신 사이도 더 이상 주된 관심사가 아님

- 즉, 우주나 인간에 대한 불완전성의 책임을 신에게 돌는 것이 아니라 적자생존이란 개념으로 인류의 책임감 이라는 개념을 일깨워줌

- 다윈의 진화론을 근거한 학습이론을 정립한 심리학자가 바로 피아제와 스키너 임

  * 피아제는 ‘학습은 출생부터 성인기까지 주변 환경에 대한 적응으로 일어난다’고 주장

      EX) 어린아이는 움직이는 모든것이살아잇다고 믿다가, 자라면서 믿음과는 상반된 사실에 직면하게 되고실제 사실에 자신의 신념을 새롭게 만든다

          (인지발달이론)

  * 스키너는‘유기체가 환경에 적응하는 것이 아니라환경이 생존하기 적합한 특성을 선택한다＇고 주장

      EX) 인간의 행동에서 적절한 것만이 강화받고 계속 존재하게 되는데 그것을 학습이라 함(연기자가 박수갈채라는 보상을 받으며 성장하고 발전)

(2) 과학적 실증주의와 학습이론

 - 진화론으로 심리적 과정을 연구하는 길이 열렸지만, 실증적연구를 처음 한 사람은 정신과 의사, 과학자, 철학자였던 helmholz였음

  * 그는 지식을 선험적인 것으로 본 이전 논증들을 반박하며, 수학적 개념도 경험의 결과라 주장하였고, 평행선이 서로 만나지 않는 공리도 인류가 살고있는공간속에서 경험으로 알게된 것이라 함

 - 인간의 정신세계를 연구하는 데 실험적 방법을 처음 도입한 사람은 유럽 심리학자들이며, Wilhelm Wundt(실험심리학의 아버지)가 그 중 한 사람임

  * 최초의 공식 심리학 연구소를 설립하였고, 실험심리학이 미국으로 도입되는 계기가 되기도 함

  * 이 연구소에서 정신검사(mental test)라는 용어가 생김

  * 미국으로 도입된 심리학 발전은 학교교육과 관련하여 실용적인 심리학이 요구되었고, 이러한 요구에 따라 4가지 경향으로 나타남

 ① James 학파

 - 미국심리학의 아버지 Wiliam James는 심리학의 본질에 대한 지식을 교실에서 실제로 증명하였음

  * 정서의 역할, 자유의지, 습관 형성 등에 대한 주제들을 연구하였고, 아동의 능동적 사고 증진을 주장

 ② Dewey의진보적 관점

 - 기능주의 심리학 창시자, 인간의 신체적, 정신적, 도덕적 정응에 대한 연구를 강조

 - 또 인간의 행동을 인위적으로 자극-반응으로 구분하기 보다는 전체적이고 기능적으로 파악

 - 교육과정의 목적을 아동의 사회적 통찰력 발달에 두었음

 ③ 아동 연구 운동

 - 사회는아동이 어떻게 자라는가에 따라 미래가 결정되며 학교의 미래는 아동의 자연스러운 발달에 얼마나 잘 적응하느냐에 따라 결정된다고 주장

 ④ 최초의 교육과학자 Thorndike

 - 교육심리학의 아버지, 행동에 관한 실험으로 얻은 학습이론, 교육과적에 적용한 학습법칙 형성